Эксперимент со свечой

ЭКСПЕРИМЕНТ СО СВЕЧОЙ.

 

Как вам нравится эта «троица»?..  Расплавленный воск «течёт» вверх тремя отдельными струйками на высоту уже в три раза превышающую сам огарок свечи! Одна выше другой! Какая сила толкает их туда? Рядом слева начинают подыматься ещё две струйки…
Надо сказать, что свеча горит в комнате, где я занимаюсь с Разумрудным шаром, согласно тексту специфических аудио-методик. Методики представляют собой обнаруженный мной древний текст с сокровенной информацией о значении любви в жизни человечества, который я адаптировал к современному русскому языку. Тут же я пишу свою «Живую Рукопись» (см. раздел «Долголетие и Любовь») в том же духе, что и Разумрудные методики. То есть, в моём кабинете, что называется, стены пропитаны благо-родным духом! 
На мой взгляд — здесь наглядное доказательство того, как плазма — ионизированный газ (электричество) — взаимодействует с ЖИЗНЕ-ОБРАЗУЮЩИМИ информационными формами = с мыслеформами в моей магнитосфере (магнитное поле). Отсюда здоровье и активное долголетие.
Вывод такой — природа ума и эмоций человека — магнитна! Мышление влияет на вещественный мир не абстрагировано, а самым непосредственным образом! 
Так что, уважаемые друзья, следите за своими мыслями! А также за словами! Ну и, конечно же, за поступками — тоже! Без лишних заморочек, чисто по-человечески! Обязательно накажите это и своим детям и внукам! Желаю всем здоровья и светлого НАС-ТРОЕ-ния!  

ИНТЕЛЛЕКТ И ЭКОНОМИКА. ПРЕДНОВОГОДНИЙ ПОДАРОК УЧИТЕЛЯМ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛ.

ИНТЕЛЛЕКТ  И  ЭКОНОМИКА.                                                                  ПРЕДНОВОГОДНИЙ  ПОДАРОК  УЧИТЕЛЯМ  ГОСУДАРСТВЕННЫХ  ШКОЛ.  (Фрагмент СЕМНАДЦАТЫЙ, рабочий вариант)

                             – У меня хорошая… эта самая… как её… память!                   (Так шутил мой друг В. С. Евдокимов, светлая ему память!).

Легко сказать – «работать головой» (см. окончание предыдущей главы)! Благодаря образным выражениям, мы легко понимаем, о чём речь! Но природа этой работы скрыта от нас таинственной завесой. Нам не ведомо  устройство механизма, который выполняет «головную работу». Неизвестно, где и на какие кнопочки и педальки нужно нажимать, чтобы правильно управлять этим рабочим процессом и получать от него желаемые результаты. Но даже при таком неведении мы как-то же «шевелим мозгами»?! И иногда весьма успешно! Странно, не правда ли?

Явление, в существовании которого никто не сомневается, имеет множество граней, и у каждой своё официальное название: «мышление», «сознание», «Разум», «менталитет», «эрудиция», «интеллект». Это указывает на особую важность движений, в которых участвуют наши мысли.

Но нам и о мыслях почти ничего неизвестно! Какова их природа, структура? С какой стороны к ним подступиться? Однако мы понимаем, что – умение мыслить, пусть даже и недостаточно освоенное – это наше чисто человеческое достояние! Такого нет ни у одного животного! Умение мыслить – прерогатива людей. Обратите внимание, я использовал слово «мыслить», а не «думать». Думать могут и животные. А вот мыслить – это наш эксклюзив – людской. Человеческий. Вы можете представить себе курицу, сидящую на насесте и размышляющую над превратностями своей судьбы? Или слона, который, глядя в звёздное небо, размышляет о том, существуют ли слоны на других планетах? То-то и оно! Читать далее

ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ


ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ! 5 октября 1966 года Международная организация труда и ЮНЕСКО приняли Рекомендацию «О положении учителей», ставшую первым документом такого рода, затрагивающим статус педагогов и условий их труда.

Вот фрагмент этого положения:
«С первых лет обучения образование должно иметь целью всестороннее развитие человеческой личности и духовный, моральный, социальный, культурный и экономический прогресс общества, а также внедрение глубокого уважения к правам и основным свободам человека; в рамках этих ценностей самое большое значение следует придавать вкладу, который образование призвано вносить в дело мира и взаимопонимания, терпимости и дружбы между всеми народами и всеми расовыми или религиозными группами».

Обратите внимание – на первом месте: «всестороннее развитие человеческой личности, духовный, моральный, социальный, культурный прогресс»! И только потом – прогресс экономический! Исходя из этого положения, учитель – это главный человек на планете! Ибо он своим трудом формирует (образовывает) на планете явление Человек Разумный, Целостный и Неделимый!

В нашей же отдельно взятой стране блатные правители («die Blatt» на немецком – это «бумажные деньги», а «Blat» в польском, значит «взятка») определили учителю роль прислуги, выполняющей второстепенные потребительские услуги.
Несмотря на некоторую горечь в душе от несправедливо внедрённого положения, поздравляю всех настоящих учителей, учителей от Бога, а не от конфессий, с профессиональным праздником! От чистого сердца желаю им крепкого здоровья и вдохновенного настроения!

Желаю, чтобы в самом скором будущем учителя, опираясь на плоды своего искреннего труда, поднялись на своё исконное место в жизни страны и планеты!
Чтобы они своим творческим трудом заставили зарвавшихся и зажравшихся слуг народа опуститься с блатных постов на 10 ступенек ниже, на надлежащее место, где бы они должным образом занялись исполнением своих кровных обязанностей по оказанию услуг населению страны!

Желаю, чтобы в соответствии со значимостью учительского призвания, труд учителей стал самым высоко оплачиваемым трудом в государстве!
Чтобы в самом высоком конкурсе на должность учителя выбирались самые честные и самые Разумные представители народа, которые были бы самыми любимыми учителями у наших детей!
С ПРАЗДНИКОМ, ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ! ДА БУДЕТ ТАК!

16) ОТЦЫ И САМЦЫ

ОТЦЫ И САМЦЫ (Фрагмент ШЕСТНАДЦАТЫЙ, рабочий вариант)

                                                              «История жизни — это, по существу, развитие сознания,
                                                                                                 которое завуалировано морфологией.»
                                                                                                                             (Пьер Тейяр де Шарден)

На мой взгляд, смысл приведённого выше эпиграфа гениален! Здесь под «морфологией» одинаково справедливо можно подразумевать как раздел языковой грамматики, так и науку, изучающую биологические ткани, в том числе, ткани мозга. А посмотрите, как великолепно история жизни приравнивается к истории сознания! В самом деле, ну, что за жизнь без вечно развивающегося сознания?! Сами посудите! Хотелось бы вам жить жизнью огородного огурца или цепного пса? Хотя… оглянешься вокруг – иные так и живут. И их образ жизни тоже естественен.

Однако продолжим. В конце предыдущей главы я привёл в пример Германа Стерлигова, человека достаточно известного в стране. Вот на чьей судьбе чётко просматривается, как история жизни влияет на историю сознания и наоборот! Однако случилось так, что изменив образ мышления и всю свою жизнь, Герман тем самым навлёк на себя огромную массу возмущённых оппонентов. Это: и учёные, и верующие, и экономисты, и политики, и пр.

Я же призываю уважаемого читателя ко всему относиться чисто по-человечески. Вспомним, как мы это делали в предыдущей главе, когда познакомились с откровением другого Германа – Грефа. Читать далее

15) ЗНАТЬ ИЛИ НЕ ЗНАТЬ – ВОТ В ЧЁМ ВОПРОС

ЗНАТЬ ИЛИ НЕ ЗНАТЬ – ВОТ В ЧЁМ ВОПРОС (Фрагмент ПЯТНАДЦАТЫЙ, рабочий вариант)

                                                                       — Что для Человека Разумного страшнее смерти?
                                                                       -О! Это государственная тайна!

 

Уважаемый читатель, предыдущая глава завершила первую часть «Живой Рукописи» с названием «ОПЫТ». Настоящей страницей открывается вторая часть – «ЗНАНИЯ». Необходимо сделать уточнение – речь идёт о знаниях полезных для всех без исключения! Соответственно и их определение, как жизнеобразующие знания. Оглавление третьей части рукописи напрашивается само собой –  «ПРАКТИКА». Опыт – знания – практика: вполне Разумный подход к жизни. А чтобы всё это выглядело чисто по-человечески, после «ПРАКТИКИ» будет и ещё одна часть. В качестве сюрприза.

Итак, о знаниях. Любой малец понимает, что школа – это такое место, куда целых десять лет, каждый день подряд, кроме выходных и каникул ходят все дети, чтобы получать там определённые знания и становиться взрослыми.

Родители отправляют детей в школу, наивно полагая, что эти самые, определённые знания помогут их чадам правильно ориентироваться в социуме и  устраивать в нём личную жизнь.

Логично поставить вопрос: кто же определяет эти определённые знания? Кто лучше самих родителей может знать, что именно понадобится их родным детям в дальнейшей самостоятельной взрослой жизни? Почему ЭТИ, а не ТЕ знания выбирают для детей чужие дяди и тёти, а не родные папы и мамы? Читать далее